ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

Учитель физики Белякова М.В..

Процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося. Метод обучения естественно следует рассматривать как способ, с помощью которого осуществляется эта взаимосвязанная деятельность.

Известно, что для развития ученика его необходимо включить в самостоятельную деятельность по решению проблем. Именно эту задачу и призваны решать эвристические методы обучения. Следовательно, эвристические методы – это методы развивающего обучения. Ведущая деятельность учащегося в условиях такого метода должна носить поисковый характер. Объем и способность самостоятельной поисковой деятельности учащегося могут изменяться в широких пределах, в связи с чем, эвристические методы делятся на:

1) проблемное изложение;

2) частично-поисковые методы;

3) исследовательские методы.

1. В методе проблемного изложения самостоятельная поисковая деятельность учащегося, по существу, отсутствует, хотя его можно отнести к эвристическим, так как его применение приводит к тому, что вместо заучивания трудного материала ребята участвуют в процессе познания, проникая во все более сложные явления и постигая их взаимосвязи.

2. Частично-поисковые методы позволяют на практике создать условия для развития познавательных способностей, интереса, мотивации и др.

Например, одним из частично-поисковых методов является эвристическая беседа – это вопросно-ответная форма обучения, которая предполагает самостоятельный поиск учеником новых знаний. Поиск может быть значительно увеличен при предложении учащимся проблемных поисковых заданий, сложность которых может быть различной.

В условиях частично-поискового метода самостоятельная поисковая деятельность учащихся может быть индивидуальной или проходить в сотрудничестве (в малых группах), задания могут быть одинаковыми для всех учащихся или дифференцированными.

3. Исследовательский метод предполагает самостоятельное прохождение учеником всех этапов исследования: выдвижение гипотезы, разработку плана ее проверки, отработку всех этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов.

В классах с различным уровнем знаний учеников применять на уроке исследовательский метод в его классическом варианте можно крайне редко. Однако в 9-х классах, использование данного метода не просто возможно, но и в ряде случаев наиболее эффективно.

При выборе того или иного метода (формы) обучения полезно провести его анализ по следующим параметрам:

цель → сущность → деятельность учителя → деятельность учащегося → возможность применения → достоинства → недостатки и трудности принципиального характера.

Проведение анализа по этому алгоритму поможет лучше разобраться в специфике метода и поэтому более точно находить его место на уроке.

Целью исследовательского метода является с точки зрения Д.Т. Левитеса развитие следующих умений:

· актуализировать противоречия;

· находить и формулировать научную проблему;

· формулировать цель исследования;

· устанавливать предмет и объект исследования;

· выдвигать гипотезу;

· планировать эксперимент и его проведение;

· проверять гипотезу;

· делать выводы;

· определять сферы и границы применения результатов исследования.

Сущность исследовательского метода заключается в самостоятельной поисковой деятельности учащихся (практической или теоретической).

Деятельность учителя заключается в подборе заданий управлении деятельностью учащихся.

Деятельность учащихся – самостоятельный поиск новых знаний.

Возможность применения:

1) Наличие базовых знаний.

2) Знания, приобретаемые на данном уроке находятся в зоне ближайшего развития учащихся.

3) Объем новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить нежелательно.

4) У учащихся должен быть навык подобной деятельности.

5) Учащиеся должны владеть методами научного познания.

Достоинства: развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков (при групповой работе).

Недостатки: требуется много времени на получение результата.

Следует подчеркнуть важность предварительной подготовки учителя по управлению поисковой деятельностью, так как в условиях развивающегося обучения возможна большая и бесполезная затрата времени, путаница в знаниях, потере интереса к исследуемой проблеме и ослаблению уверенности в своих возможностях.

При изучении физики, химии, биологии, т.е. естественных наук система частично-поисковых методов может включать следующие моменты:

выдвижение учащимися гипотез и предположений

↓

самостоятельное доведение учащимися математических выкладок до получения результата и его физической трактовки

↓

анализ частных случаев полученной закономерности

↓

наблюдение новых физических явлений на опытах и попытки их объяснения

↓

привнесения в лабораторные работы дополнительных заданий исследовательского характера

↓

приобщение учащихся к проведению экспериментальных и теоретических исследований

↓

проведение аналогий и сравнений

↓

завершение экспериментального исследования в домашних условиях с последующим обсуждением его результатов

↓

составление задач творческого характера

↓

постановку учащимися новых работ для физического практикума и т.д.

В качестве использования исследовательского метода, можно рассмотреть урок в 9 классе по теме "Виды соединения проводников"

/ Видеоматериалы имеются в кабинете физики/.

Целью данного урока является экспериментальное изучение законов последовательного и параллельного соединения проводников.

Почему исследовательский метод?

· Опора на базовые знания по данной теме позволяет осуществлять поисковую деятельность.

· Сравнительно небольшой объем новых знаний позволяет выделить дополнительное время на творчество.

· Приобретенные навыки подобной практической деятельности облегчают организацию экспериментального исследования.

· Наличие опыта работы в группах ускоряют процесс обмена идеями при организации мозгового штурма.

Ход урока

I этап. Актуализация опорных знаний.

II этап. Демонстрация проблемного опыта.

(На стендах представлены два вида соединений одинаковых лампочек).

III этап. Формулировка учащимися цели исследования. Действие электрического тока зависит не только от свойств проводника, по

которому он течет, но и от способа соединения проводников (видно из опыта).

Цель – изучить законы соединения проводников, чтобы объяснить увиденное.

IV этап. Самостоятельная поисковая деятельность.

Дифференцированная групповая работа.

(Каждая группа получает свое индивидуальное задание: две группы теоретиков и четыре группы практиков (по 2-4 человека)).

V этап. Обсуждение результатов.

(Каждая группа выносит результат своего исследования на всеобщее одобрение).

Сначала теоретики знакомят со своими открытиями. Затем их гипотезы подтверждаются или опровергаются опытными данными экспериментаторов.

VI этап. Подведение итогов урока.