«Адаптация учебного материала посредством использования современных интерактивных средств обучения на уроках физики для детей с ограниченными возможностями здоровья»

 

Введение

 

• современного образования является его гуманизация. Любые формы, методы и технологии обучения, воспитания и развития учащихся должны обеспечивать максимально благоприятные условия для их саморазвития и самореализации. При таком подходе все школьники должны быть включены в общую систему образования независимо от состояния их здоровья и уровня умственной активности и иметь возможность получить его качественно.

В Концепции ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья описаны требования к структуре содержания образования и его результатам. Применительно для уроков физики – это овладение основными знаниями о природе и развитие представлений об окружающем мире, физических величинах, явлениях и законах для осмысленного объяснения происходящих в жизни физических процессов.

Под специальными условиями получения образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в РФ» понимаются такие условия обучения, воспитания и развития как:

- использование адаптированных образовательных программ и учебного материала, специальных приемов и методов обучения и воспитания;

- использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;

- использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования и др.

В МОУ СОШ №40 в 7-х классах обучаются трое учеников с ОВЗ: двоим рекомендовано обучение по программам ЗПР, одна ученица – инвалид по основному заболеванию со стороны эндокринной системы. У данных учеников в основном сохранен интеллект и нет явных физических патологий. Однако, они отличаются от остальных в классе инертностью мышления, пониженной работоспособностью, неустойчивостью внимания, импульсивностью и слабостью речевой регуляции, неспособностью длительное время удерживать и концентрировать внимание на том материале, который необходимо качественно усвоить, воспроизвести или систематизировать. Сложна для их восприятия не только физическая теория, но и практика решения задач, ведь для этого необходимы навыки математических вычислений и общая эрудиция. Если не принять меры к решению данной проблемы, то постепенно у учеников с ОВЗ сформируется отрицательное отношение к познавательной деятельности и уменьшится минимум предметных знаний и универсальных учебных действий, необходимых для обучения в основной школе.

Решение обозначенной проблемы диктует необходимость адаптировать учебный материал по физике для детей с ОВЗ, в том числе путем активного применения интерактивных средств обучения, что позволяет глубже осветить теоретические аспекты урока, более детально увидеть физические процессы и явления, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей.

Актуальность адаптации учебного материала и применение интерактивных средств обучения для учащихся с разным уровнем физического и психического здоровья определяется требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и планируемыми образовательными результатами обучения физике.

 

Особенности адаптации рабочих программ и учебного материала по физике

в общеобразовательных классах, где обучаются учащиеся с ОВЗ

 

1. Обучение предмету «Физика» детей с ограниченными возможностями здоровья ведется на основе тех же авторских и примерных программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных классах. Содержание предметных областей не изменено.

2. В требованиях к уровню освоения учебного материала для детей с ОВЗ учитывается только базовый.

3. Предусматривается уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем для обзорного или ознакомительного изучения, более упрощенно формулируются планируемые результаты обучения.

 

Фрагмент календарно-тематического планирования по УМК Генденштейна Л.Э. (на примере раздела «Давление твердых тел, жидкостей и газов»), 7 класс

 

№ урока	Тема урока	Планируемые результаты (предметные)
		Для общеобразовательного класса	Для детей с ОВЗ в этом классе
33	Давление твердых тел	Понимать и объяснять давление твердых тел. Приводить при­меры необходи­мости уменьше­ния или увели­чения давления, предлагать спо­собы изменения давления	Распознавать давление, описывать давление твердого тела как физическую величину

 

 

4. Теория изучается без выводов сложных формул. Задачи, требующие применения объемных математических вычислений, в особенности при изучении таких тем, как «Механическое движение», «Архимедова сила» и «Механическая энергия», решаются учащимися с ОВЗ с помощью учителя.

5. Изучение нового материала требует объяснения с организацией эксперимента, беглого повторения с выделением главных определений и понятий, многократного повторения.

6. При проектировании уроков планируется время на рассмотрение вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью. Максимальное использование межпредметных связей с географией, химией, биологией и другими науками позволяет ученикам с ОВЗ лучше осмыслить и более прочно закрепить полученные знания и практические умения.

7. В структуру урока включается этап коррекционно-развивающей работы, которая осуществляется в индивидуальной форме и направлена на устранение пробелов в знаниях учеников при изучении, повторении или систематизации учебного материала. Планируется обязательное включение упражнений для развития памяти, мышления и внимания.

8. Критерии оценивания образовательных результатов основаны на уровневом подходе. Оценивание осуществляется регулярно (словесно или в виде отметки). К контрольно-оценочной деятельности приобщаются ученики с ОВЗ с целью формирования у них навыков самооценки.

 

Использование современных интерактивных средств обучения на уроках физики для детей с ОВЗ

 

Адаптация учебного материала на уроках физики для детей с ОВЗ предполагает распознаваемость зрительных образов, эмоциональность иллюстраций и экспериментов и интерактивность наилучшим образом обеспечивающих восприятие и детальное рассмотрение предлагаемого физического процесса, его динамики, параметров начального и конечного состояния.

Основными интерактивными средствами обучения физике, в том числе учащихся с ОВЗ выступают:

1) интерактивная доска (усиливает подачу материала, делает уроки интересными, способствует развитию мотивации, практических и личных навыков, предоставляет больше возможностей для коллективной работы, в которую включаются и ученики с ОВЗ),

2) мультимедиа в виде презентаций к урокам, электронные учебники, виртуальные лаборатории и активные мультимедийные среды, ресурсы Internet (обеспечивают реализацию индивидуального подхода к учащимся с особыми образовательными потребностями, позволяют осуществить дистанционное обучение учащихся с ОВЗ).

 

Фрагмент урока «Давление жидкости и газа. Закон Паскаля», 7 класс

Тема предыдущего урока «Давление твердых тел».

 

 

Учащиеся данного класса		Учащиеся с ОВЗ в этом же классе
Этап проверки домашнего задания
Готовы рассказывать о давлении по обобщенному плану изучения физической величины (5 пунктов). Отвечают на дополнительные вопросы (каждому отвечающему один вопрос): 1. Гусеничный трактор и человек оказывают на землю одинаковое давление. Почему если трактор наедет на кирпич, то раздавит его, а если наступит человек – нет? 2. Объясните, почему в кресле сидеть мягко, а на стуле жестко? 3. На столе стоит медный цилиндр. Как изменится давление, оказываемое цилиндром на стол, если: 1) высоту цилиндра увеличить в 2 раза; 2) диаметр цилиндра увеличить в 2 раза; 3) все размеры цилиндра увеличить в 2 раза?		Повторяют определение давления и формулу для его расчета. Формулируют определение, записывают формулу для расчета давления, расшифровывают величины, входящие в нее. Отвечают на вопрос учителя, дополненный анимацией, отражающий применение знаний о давлении твердых тел в жизни: почему человек на лыжах не проваливается в снег, а без лыж – проваливается? Во сколько раз давления человека без лыж больше, чем человека на лыжах? Формулируют ответы.       Образовательные результаты: учащиеся с ОВЗ овладели основными знаниями по теме и могут применять их при решении простых качественных и расчетных задач.
Этап изучения нового материала
Работают самостоятельно с текстом параграфа и описывают давление жидкости и газа по предложенному учителем плану: 1. Чем создается давление жидкостей? Газов? 2. Чем обусловлено давление жидкостей? 3. Как направлена сила давления жидкости? Молекул газа? 4. Как изменяется давление жидкости с увеличением глубины? Газа при сжатии или повышении температуры? Учитель проверяет выполненное задание (фронтально), корректирует при необходимости неточности формулировок.		Выполняют вместе с учителем опыт, доказывающий существование давления в жидкости (пленка, которой затянут конец трубки с водой, растягивается; чем больше вес воды, тем сильнее растягивается пленка). Записывают утверждение: давление жидкостей на дно сосуда создается весом жидкости. Выполняют вместе с учителем опыт, доказывающий, что давление жидкости увеличивается с глубиной. Записывают это утверждение. Рассматривают рис.19.2 в параграфе. Записывают утверждение: давление в газах создается ударами его молекул о стенки и дно сосуда
Учитель демонстрирует для всех учащихся слайды 3 (анимационный опыт, подтверждающий существование давления жидкости),4 (анимационный опыт, показывающий изменение давления жидкости с глубиной), 6 (анимационный опыт, показывающий, что давление жидкости на одном и том же уровне одинаковое) урока 4.5 Давление в жидкости и газе (сайт Классная физика) и переходит к формулировке закона Паскаля, подтверждает справедливость закона опытным путем, используя трубку Паскаля.
Этап первичной проверки понимания
Получают задания: 1) сравнить давление жидкостей с давлением, оказываемым твердыми телами, выявить черты сходства и различия, 2) сравнить давление жидкостей с давлением газов, выявить черты сходства и различия.	Читают два раза закон Паскаля в учебнике, рассматривают анимационную модель, записывают вывод, вставляя пропущенные слова.             Образовательные результаты: у учащихся с ОВЗ развиваются основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), нормализируется взаимосвязь деятельности с письменной речью. Учащиеся распознают давление жидкости и газа, объясняют на основе имеющихся знаний передачу давления жидкостями и газами.
Этап закрепления изученного материала
Обобщают изученный материал, отвечая устно на вопросы №2,3,5 к параграфу, решают задачу (воп.8 к параграфу) письменно. Решают задачи №21.2, 21.5 устно (сборник задач Л.Э. Генденштейна, 7 класс)	Читают записи в тетради два раза вслух. Работают с интерактивной моделью изменения давления в жидкости за компьютером учителя. Изменяют положение шарика в жидкости, следят за изменением давления на разных глубинах, заполняют пропуски в тексте предложенными словами       Образовательные результаты: учащиеся воспринимают и распознают зрительные образы, связанные изучаемой темой, детально рассматривают предлагаемый физический процесс, изменяют параметры его начального состояния, проверяют ответы, пока не получат правильный, осуществляя таким образом поэтапный самоконтроль.
	Этап коррекционно-развивающей работы
	Выполняются развивающие упражнения: №21.1, 21.4. под контролем учителя. Образовательные результаты: развитие мыслительных операций, образного мышления, памяти, внимания, речи, осуществление ликвидации пробелов в знаниях, закрепление и повторение изученного материала.

 

Физика – наука экспериментальная. Особое место на уроке занимают демонстрационные опыты и лабораторные работы. У учащихся с ОВЗ демонстрация опытов вызывает большой интерес, привлекая внимание новизной и эффектностью. К выполнению лабораторных работ и экспериментальных заданий наравне с другими учениками класса приобщаются учащиеся с ОВЗ, но подход к ним и в этом случает должен быть обязательно индивидуальным.

 

 

В заключение необходимо отметить, что любые виды деятельности, особенно если нужно проявить умственное усилие и трудолюбие, представляют для учащихся с ОВЗ большие трудности. Задача учителя – помочь ученику с ОВЗ их преодолеть. Для этого учитель должен, проводя большую предварительную работу, применять на уроках индивидуальные формы обучения, используя творческий подход и новейшие информационные технологии, уделять данной категории учащихся особое внимание, давать посильные задания и использовать отличные от традиционных критерии оценивания достигнутых результатов. Адаптация учебного материала по физике посредством применения интерактивных средств обучения способствует успешности детей с ОВЗ и позволяет получить конкретные положительные образовательные результаты: повышение мотивации при изучении предмета, духовно-личностный рост учащихся, усвоение программного материала и формирование информационных компетентностей на базовом уровне.